TUGAS

PERENCANAAN DAN PENGEMBANGAN

PEMBELAJARAN EKONOMI

 MENGANALISIS  JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI

PENILAIAN HASIL BELAJAR

( 0UTCOMES ASSESSMENT 101 )
DIANE F.HALPERN

 OLEH : NOFRAYDA.D,SP

I.MASALAH YANG DITELITI OLEH PENULIS

Apakah departemen Anda melakukan pekerjaan yang baik dalam mendidik  para siswa? Bagaimana Anda tahu? Kedua pertanyaan adalah jantung dari penilaian hasil belajar siswa  dengan perluasan dan  diskusi tentang kualitas pendidikan..

Upaya untuk menilai hasil pendidikan tinggi berasal dari keprihatinan atas Krisis dalam modal manusia. Siswa Amerika Utara  secara rutin peringkat mereka di bawah  dari bagian lain dari dunia industri di daerah akademis seperti : masalah pengetahuan ilmiah , pemecahan matematika, dan literasi umum  (National Pusat Statistik Pendidikan, 2000).

Para ekonom dan politisi berpendapat bahwa buruknya kinerja siswa Amerika Utara menunjukkan ancaman terhadap kemampuan kami untuk tetap menjadi pemimpin dunia di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Individu dan lembaga yang berbagi kekhawatiran ini percaya bahwa informasi yang  diperoleh dari hasil penilaian belajar akan memberikan arahan bagi upaya  untuk menjaga tenaga kerja Amerika yang kuat dan kompetitif (dan kooperatif ) dalam memasuki abad ke-21.

Saya percaya alasan logis dalam menilai hasil  belajar siswa secara meyakinkan, setiap badan akreditasi di Amerika Serikat mengharuskan kita meneliti hasil pendidikan (Dewan untuk Pendidikan Tinggi Akreditasi, 2002).

II. TEORI YANG DIGUNAKAN UNTUK MEMBAHAS

MASALAH YANG DI TELITI

1.    HASIL PENILAIAN SISWA : A pretest

Buku ini adalah tentang penilaian pembelajaran, maka sudah sewajarnya untuk memulai menilai dengan pretest terhadap belajar  yang dapat  kita nilai . Penilaian hasil adalah

(A)  lebih banyak pekerjaan daripada yang dinilai  

(B)  plot untuk menyingkirkan fakultas tanpa melalui standar personil urutan prosedur , promosi jabatan, dan;

(C)  tidak diperlukan karena kita sudah menguji siswa di semua kelas mereka,

(D)  cara licik untuk memberikan departemen sedikit uang (saya tidak yakin bagaimana-tapi akan ada sedikit uang); atau

(E)  plot komunis (di mana adalah komunis ketika kita membutuhkan kambing hitam?).

Penilaian hasil belajar siswa menjadi salah satu topik  yang paling kontroversial  dalam pendidikan tinggi. Beberapa fakultas di perguruan tinggi dan universitas yang telah perundingan bersama telah berpaling ke perwakilan serikat mereka untuk kejelasan mengenai bagaimana mereka harus menanggapi mandat baru ini . Saya berpikir bahwa  penilaian hasil belajar siswa menghasilkan emosi yang kuat, meskipun emosi sering tidak berdasarkan data.

2.    PENILAIAN  TRADISIONAL KUALITAS PENDIDIKAN

Bagaimana masyarakat umum membuat keputusan tentang kualitas pendidikan dari setiap perguruan tinggi atau universitas? Ini merupakan pertanyaan penting karena jutaan siswa mendaftar di perguruan tinggi di Amerika Serikat setiap tahun, Bagaimana calon siswa dan orang tua mereka membuat keputusan penting tentang di mana untuk menerapkan dan di mana untuk hadir setelah akseptasi diterima?

Atas dasar penjualan tahunan US News and World Report dan publikasi lain yang sejenis, sejumlah besar calon siswa bergantung pada peringkat perguruan tinggi dan universitas yang diumumkan dengan semua hype dari mobil baru-model (Amone, 2003). Perguruan tinggi dan universitas yang membuatnya menjadi peringkat ini sering tidak mau peserta seperti  dalam pertandingan yang saya berinama "tirani peringkat." Bagaimana staf di US News and World Report dan publikasi lain yang membuat besar jumlah uang oleh perguruan tinggi dan universitas mengatur pada dimensi tunggal berlabel "kualitas" memutuskan siapa yang terbaik, yang terbaik kedua, dan siapa yang keluar? Sistem peringkat Banyak menggunakan kombinasi tertimbang dari tujuh kategori (Atau beberapa daftar serupa) :

 (a) pendapat dari administrator perguruan tinggi (hampir tidak objektif sumber data),

 (b) tingkat retensi siswa (yang penting, tapi sangat berkorelasi dengan karakteristik siswa memasuki-variabel tersebut sebagai tingkat pendidikan orang tua mereka, misalnya),

 (c) sumber daya fakultas, yang meliputi gaji dosen (sebagai anggota fakultas, saya cenderung mendukung kategori ini karena harus menjaga gaji tinggi),

(d) selektivitas sekolah, biasanya diindeks oleh Scholastic Aptitude Test (SAT) skor siswa memasuki;

(E) sumber daya keuangan (kaya lebih baik jika Anda memiliki keraguan-atau sumbangan yang besar akan mengumpulkan peringkat lebih tinggi dari anugerah kecil);

(F) persentase alumni yang menyumbangkan uang untuk almamater mereka (kaya lebih baik di sini, juga)

(g) tingkat kelulusan (cer- tainly penting, tetapi juga sangat berhubungan dengan karakteristik siswa masuk).

Dapatkah Anda berpikir tentang sesuatu yang sangat penting yang hilang dari ini indeks populer kualitas pendidikan? Bagaimana belajar siswa? Sama tidak ada indikator apakah siswa benar-benar belajar sesuatu,  . mereka memprotes publik bahwa peringkat memiliki manfaat kecil dan bahwa membangun multidimensional seperti kualitas pendidikan  tidak dapat ditangkap dengan urutan peringkat tunggal, tetapi mereka juga merespon , ada peringkat yang mempengaruhi bagaimana calon siswa memilih sekolah, mereka ingin lembaga mereka menjadi dekat bagian atas.

Hasil dari sistem ini dari peringkat adalah perguruan tinggi  bersaing keras untuk siswa dengan tinggi nilai SAT , karena nilai SAT menghitung peringkat dan mereka cenderung mengabaikan indikator potensi lain siswa, seperti bakat yang tidak biasa dalam musik, seni ilmu pengetahuan, atau. Jika kita peduli tentang sesuatu, kita mengukurnya, dan ketika kita harus melaporkan langkah-langkah kami untuk pengawasan publik, kita peduli bahkan lebih. Pepatah ini memiliki empiris mendukung. Sebuah penelitian baru menemukan bahwa sistem pendidikan dengan ujian eksternal  memiliki lebih banyak tingkat indikator pembelajaran dibandingkan mereka yang tidak ujian eksternal  (Bishop, 2000).

Dalam setiap sistem pendidikan, output sangat berkorelasi dengan masukan, sehingga mahasiswa yang masuk perguruan tinggi dengan nilai SAT juga akan lulus dengan nilai tinggi pada ukuran standar, dan setiap "nilai tambah" pembelajaran yang terjadi selama tahun sarjana mereka tidak mungkin ditangkap dengan sistem peringkat. Tidak heran ada begitu banyak permusuhan dan kebingungan atas penilaian kualitas pendidikan.

III. METODE  YANG DI GUNAKAN UNTUK MENGANALISIS

PENELITIAN YANG DILAKUKAN

1.    MENDEFENISIKAN ISTILAH

Bagian dari keributan mengenai penilaian hasil pendidikan siswa  adalah karena perbedaan dalam cara menggunakan istilah-istilah dan banyak kemungkinan menggunakan dan penyalahgunaan data penilaian hasil.

Hasil penilaian Mahasiswa  adalah Istilah yang menyampaikan makna ganda untuk mereka yang terlibat dalam perdebatan tentang kualitas pendidikan tinggi. Hasil penilaian mahasiswa mengacu pada berbagai kegiatan yang melibatkan mengumpulkan dan memeriksa data untuk meningkatkan tujuan pengajaran dan pembelajaran  (Halpem, 1988;. Halpern et al, 1993).Tentu saja, jika Anda memiliki data yang buruk atau membuat kesimpulan yang salah dari data yang baik, Anda berakhir dengan hasil yang tidak mungkin memiliki efek yang diinginkan untuk meningkatkan mengajar dan belajar. Bila dilakukan dengan baik, namun penilaian hasil memiliki potensi untuk meningkatkan pertumbuhan siswa, angka pengembangan fakultas,dan mencapai tujuan pendidikan yang sebenarnya.

2.    LATIHAN APA YANG AKAN DI AJARKAN

Saya pikir belajar dan mengajar sebagai kontinum dan bukan dua proses yang berbeda karena sulit untuk konsep pengajaran dalam situasi di mana tidak ada yang belajar. (Jika saya mengajar sesuatu dan tidak ada yang belajar, bisa kita sebut apa yang saya lakukan mengajar) Untuk menghubungkan mengajar dan belajar, seseorang membutuhkan beberapa bukti atau penilaian pembelajaran yang kemudian dapat digunakan untuk mengarahkan proses pengajaran sehingga menjadi terus menerus siklus pengajaran, pembelajaran, dan penilaian.

Penilaian hasil pendidikan dapat mengambil banyak bentuk, tapi terlepas keputusan spesifik tentang siapa, apa, dan bagaimana menilai, baik program semua berbagi beberapa atribut umum. Prinsip panduan ini harus membantu untuk meringankan beberapa ketidakpercayaan yang sering ditemukan ketika fakultas diminta untuk memberikan bukti surat tentang apa dan berapa banyak siswa yang belajar di samping kelas tunggal bahwa fakultas tetapkan untuk setiap siswa dalam setiap mata kuliah.

 Direncanakan program untuk menilai belajar siswa, salah satu strategi adalah untuk mengumpulkan dan melaporkan data dengan cara yang meminimalkan kemungkinan bahwa mereka dapat disalahguna kan, sedangkan informasi memaksimalkan yang dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran tersebut kontinum.

3.    PEDOMAN UMUM PRAKTEK YANG BAIK

Dalam memikirkan penilaian hasil pendidikan, sering lebih baik untuk menjaga prinsip-prinsip luas dalam pikiran daripada memutuskan spesifik dari setiap program karena prinsip-prinsip umum dapat digunakan untuk memandu program keputusan dan menjaga semua pemangku kepentingan . Mengapa kita terlibat dalam penilaian pendidikan saat mereka merencanakan untuk "bagaimana" dari penilaian pendidikan
1. Tujuan dari penilaian siswa adalah untuk meningkatkan hasil mengajar dan belajar.

Program penilaian hasil yang baik adalah berpusat pada siswa (Halpern et al., 1993). Informasi tentang individu siswa harus digunakan untuk membantu mereka memilih program, rencana karir, dan mengembangkan pandangan hidup.

Informasi yang diperoleh dari penilaian hasil lebih baik disediakan dapat dengan cara  siswa memantau kognitif mereka sendiri dan keuntungan sikap (atau kerugian) sementara mereka terdaftar di perguruan tinggi.

Dengan cara ini, kita menghindari potensi penyalahgunaan dari data, dan kami nyaman dalam memeriksa kekuatan kami sendiri dan kelemahan sebagai departemen.

4.  Tidak ada indikator tunggal efektivitas pendidikan.

Tidak ada nomor tunggal dapat menangkap sifat multifaset pendidikan yang efektif perguruan tinggi atau pertumbuhan kognitif dari dewasa siswa. Semua program yang baik menggunakan beberapa ukuran yang secara kualitatif berbeda. Dengan demikian, sampel proyek penelitian oleh para senior hanya salah satu dari beberapa langkah yang kita digunakan dalam menjawab pertanyaan dasar seberapa baik kita mencapai yang tujuan kami mendirikan pendidikan bagi siswa kami.

3. Program penilaian yang berhasil dimiliki oleh fakultas.

Fakultas yang bertanggung jawab atas kurikulum dan memproses pendidikan tinggi, adalah fakultas yang harus mengarahkan setiap penilaian terhadap efektivitas pendidikan kursus dan pengajaran mereka. Fakultas tahu apa yang mereka ajarkan di kelas mereka dan alasan-alasan yang mendasari digunakan dalam penataan program pendidikan utama (atau umum Atau program lain yang sedang dinilai). Keputusan tentang cara data dihasilkan dan digunakan istirahat dengan fakultas yang sesuai komite.

4 . keahlian dan kerja keras yang terlibat dalam kualitas penilaian tujuan pendidikan harus diakui dan dihargai dengan cara yang sebanding dengan profesional lainnya kegiatan.

Sebuah program yang baik dari penilaian hasil memerlukan kerja keras. Perlu ada sistem yang tepat untuk fakultas yang bersedia melakukannya. Mereka menggunakan keterampilan disiplin dan lanjutan pengetahuan , pembelajaran  siswa  dan materi konten mereka. Dengan cara ini, penilaian hasil belajar  mahasiswa  mirip dengan setiap proyek penelitian lainnya.Ini adalah contoh prototipikal dari beasiswa belajar (Halpem et al., 1998). Direktur program penilaian harus menerima pertimbangan yang sama dalam retensi, promosi, dan masa proses sebagai fakultas terlibat dalam penelitian  lebih tradisional dan komite tugas. Demikian pula, departemen yang terlibat dalam analisis mendalam tentang program dan mengikuti praktek-praktek pendidikan yang sehat harus menuai beberapa penghargaan yang ada dalam pendidikan tinggi seperti kenaikan dalam anggaran atau staf pendukung.

5.    Program penilaian hasil menciptakan hubungan alam dengan yang lain segmen pendidikan tinggi (misalnya, sekolah menengah, dua dan empat tahun perguruan tinggi, program doktor).

 Kegiatan-kegiatan menciptakan peluang bagi kemitraan belajar yang nyata seluruh institusi pendidikan dan jenjang pendidikan. Lembaga dapat membentuk kelompok regional untuk tujuan pelacakan kemajuan siswa dan memantau variabel yang terkait dengan keberhasilan siswa, seperti lapangan-taking pola, contiguous pendaftaran, dan persiapan untuk transfer. Ketika fokusnya adalah pada siswa belajar, tidak berarti untuk memisahkan hasil belajar menjadi diskrit "paket" yang sesuai ke perguruan tinggi, program sarjana muda, dan lulus sekolah karena, idealnya, pembelajaran tersambung (Dari perspektif pelajar). Mahasiswa hasil penilaian mendorong pandangan holistik belajar.

6. Program tidak dapat sukses kecuali perawatan diambil untuk memastikan bahwa Data tidak disalahgunakan.

Penilaian hasil Mahasiswa  tidak dapat digunakan sebagai indikator kinerja fakultas. Saya mengerti bahwa ada banyak ahli di bidang pendidikan tinggi yang keras tidak setuju dengan prinsip ini, dengan alasan bahwa yang terbaik ukuran efektivitas seorang guru adalah apa dan berapa banyak siswa belajar. Saya mempertahankan bahwa data penilaian hasil  siswa yang tidak sesuai untuk digunakan dalam retensi fakultas promosi,, dan masa proses. Jika fakultas percaya bahwa data akan digunakan dengan cara ini, seluruh perusahaan akan ditumbangkan. Hal ini cukup sepele untuk merancang "terlihat baik" ukuran belajar siswa. Kita tidak bisa mengharapkan fakultas untuk memeriksa belajar siswa secara kritis jika mereka akan dihukum jika mereka menemukan segala kekurangan atau daerah yang perlu perbaikan.

7. Kekuatan terbesar dari pendidikan tinggi Amerika adalah yang keberagaman.

Program penilaian hasil akan tergantung pada sifat kurikulum dan fakultas yang mengajar dan merancang kurikulum. Kita harus menghargai adanya perbedaan nilai dalam program kami. Tujuan kami untuk belajar siswa harus konsisten dengan misi lembaga kita. Penilaian dirancang untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran, fokusnya adalah pada apa dan berapa banyak yang dipelajari.

Biasanya, kami menilai siswa dan kursus secara kursus-by-kursus. Dengan beralih ke hasil model belajar , kita dapat mempelajari jurusan akademik dan program lain seperti kurikulum pendidikan umum atau program sarjana muda dengan menentukan seluruh apa dan berapa banyak siswa tahu kapan mereka lulus atau di beberapa lainnya titik waktu. Leach, Neutze, dan Zepke (2001) mempertahankan bahwa learnercentered penilaian memberdayakan pelajar dewasa dengan menyediakan informasi mereka dapat digunakan sebagai bukti belajar mereka sendiri. Tes yang baik mencerminkan tujuan dan konten dan memberikan umpan balik kepada siswa dan instruktur. Manfaat yang sama harus bertambah ketika pendidikan utama atau program umum secara keseluruhan, dinilai. Untuk menguji hasil dari jurusan atau program akademik, fakultas perlu untuk memiliki visi yang jelas tentang tujuan program itu dan kemudian menemukan cara-cara untuk menentukan apakah tujuan telah dicapai.

5.    Apa yang seharusnya jadi harapkan kita pada program sarjana mengenai pengetahuan dan kemampuannya :

1)    Konten Pengetahuan tentang Disiplin

Mereka harus tahu dasar-dasar penting tentang hubungan antara aktivitas otak dan perilaku, pengkondisian klasik, dan definisi penyakit mental, di antara konsep-konsep lain yang penting bagi disiplin, bahkan ketika kita berdebat tentang mereka.

2)    Metode dan Konsep Penelitian Dasar Disiplin

Misalnya, siswa harus mampu membaca dan kritik rekening  koran penelitian

 psikologis, seperti studi yang mengklaim bahwa harga diri adalah penting

untuk keberhasilan di sekolah atau bahwa kepatuhan terhadap peran gender

3)    Bahasa dan Keterampilan Literasi

Kemampuan bahasa termasuk membaca dan menulis prosa yang kompleks. Lulusan dari program berkualitas dalam psikologi harus mampu memahami jurnal artikel dalam psikologi bahwa mereka tidak bisa memahami ketika mereka masuk kurikulum (misalnya, artikel umum dari publikasi seperti American Psychologist atau Psikologi Perkembangan). Mereka juga harus mampu menyajikan koheren dan persuasif argumen pada topik kontemporer di kedua ditulis dan oral bentuk pada tingkat tinggi kemahiran.

4)    Keterampilan Berpikir Kritis
 Keterampilan berpikir kritis termasuk mengenali kebutuhan kelompok kontrol, tidak membingungkan korelasi dengan penyebab, memahami konsep kemungkinan dan ketidakpastian, dan mengidentifikasi kesimpulan yang valid dan tidak valid pada dasar bukti empiris. Ada banyak literatur yang menunjukkan bahwa siswa dapat menjadi pemikir yang lebih baik ketika mereka secara khusus diajarkan dengan tujuan ini di pikiran (Halpem, 2003).

5)    Pengumpulan Informasi dan Sintesis

Semua lulusan perguruan tinggi harus dapat menemukan informasi di perpustakaan (Yang telah menjadi keterampilan yang dibantu komputer) dan secara sukarela membaca lebih dari ketika mereka memasuki perguruan tinggi. Banjir bahan yang tersedia di Internet berarti bahwa semakin penting bahwa siswa mengembangkan kebiasaan menentukan kredibilitas dan keandalan sumber informasi. Mereka harus dapat mensintesis informasi dari berbagai sumber dalam rangka untuk memperoleh kesimpulan atau mencapai keputusan.

6)     Pengetahuan dan Apresiasi for the Arts-in Formulir Setiap atau Semua

Meskipun penghargaan terhadap seni biasanya tidak termasuk dalam tujuan untuk jurusan psikologi, kita mendidik "pribadi seutuhnya," dan seni adalah salah satu bagian dari keseluruhan. Idealnya (dan bisa dibilang), lulusan harus lebih cenderung menghadiri konser, melihat sebuah bermain, menulis puisi, atau menghadiri pameran seni daripada mereka akan menjadi tanpa pendidikan mereka.

7)     Keterampilan Raih Melalui Pengalaman Praktis
Sebuah pendidikan yang berkualitas harus membantu siswa mengembang kan pemecahan masalah dan keterampilan komunikasi , mengekspos mereka untuk segmen yang berbeda dari

8)    Etika dan Nilai

Ada prinsip-prinsip etika dan standar yang merupakan bagian integral dari pengalaman kita sehari-hari. Mahasiswa harus dapat menggunakan prinsip-prinsip untuk memahami konflik, untuk menghasilkan tanggapan alternatif, dan bertindak pada penilaian mereka. Hal ini jauh lebih mudah bagi siswa untuk membaca standar etika disiplin mereka daripada hidup oleh mereka. Dalam, siswa abstrak sebagian besar akan setuju bahwa kecurangan yang salah, tetapi ketika mereka dihadapkan oleh seorang teman yang "Membutuhkan nilai yang baik," itu jauh lebih sulit untuk menolak untuk mengizinkan teman tersebut untuk curang dari bacaan sederhana etika akan berarti.

9) InterpersonalKeterampilan
A "nonkognitif" keuntungan yang saya anggap sama pentingnya dengan semua Tujuan lainnya adalah meningkatkan toleransi untuk perbedaan, terutama karena mereka berhubungan untuk semua jenis kelompok minoritas. Pendidikan lebih dari isian kepala dengan fakta-fakta. Pengetahuan tentang prasangka, agresi, gaya komunikasi, membantu, dan sebagainya harus berlaku untuk kehidupan para siswa dan pilihan hidup.. Proses mengidentifikasi hasil yang diinginkan dapat mempromosikan lebih besar koherensi dalam struktur dari setiap besar dan dapat membuat penekanan yang nyata pada pengajaran dan pembelajaran keunggulan.

IV.KESIMPULAN

Mengingat beragam hasil yang diinginkan, jelas bahwa berbeda model pengukuran akan dibutuhkan. Sebuah daftar singkat pengukuran alternatif- tives disajikan di sini
Tambahan alternatif dengan alasan-alasan yang lebih luas disajikan dalam banyak bab berikut dalam buku ini. (Lihat Allen et al, 2000., dan Doherty, Riordan, &. Roth, 2002, untuk saran tambahan untuk menilai hasil belajar.)

1. "Off Shelf yang" normed Instrumen
Perusahaan-perusahaan besar telah menyerbu pengujian untuk penilaian hasil seperti semut di piknik. Mereka telah diantisipasi setiap kebutuhan kami dengan pemasaran instrumen yang menggunakan norma dalam berbagai cara sehingga perguruan tinggi dan departemen dapat membandingkan senior mereka lulus dengan orang-orang di lembaga-lembaga sebanding,

2.    Ditulis ujian lokal secara Komprehensif

Pemeriksaan meliputi masalah sifat psikometrik diketahui dan waktu dan biaya untuk menulis dan grading spektrum luas ujian. Masalah-masalah ini bisa agak dikurangi jika kelompok lembaga membentuk tindakan . Jenis konten atau keterampilan (misalnya, isi pertanyaan dasar atau keterampilan berpikir) dan jenis pertanyaan (misalnya, pilihan ganda, esai,. lihat bab 6, volume ini).. Dengan cara ini, tugas mengukur hasil membangun yang baik  dapat dibagi di antara staf pengajar di beberapa lembaga sementara memungkinkan masing-masing lembaga untuk individualize penilaian sendiri.

3.  Capstone Kursus Kerja dan Pengalaman Puncak Lain

Ada beberapa alternatif yang tersedia.Kursus Capstone bisa melibatkan kertas integratif panjang, debat, atau lainnya pengalaman di mana penilaian terkait dengan pembelajaran. Penggunaan Data yang Tersedia Perguruan tinggi dan universitas telah mengumpulkan sejumlah besar data tentang siswa mereka masuk . Data ini biasanya mencakup nilai pada perguruan ujian masuk, penempatan tes dalam bahasa Inggris dan matematika, data tentang pola kursus dan sukses di lembaga-lembaga sebelumnya, dan persepsi mahasiswa tentang menasihati, kualitas fakultas, tujuan pendidikan pribadi, dan kepuasan dengan program pendidikan mereka. Selain memberikan patokan untuk menilai keuntungan, entri data dapat digunakan untuk memberitahu siswa tentang Pilihan yang tepat dan tentu saja untuk membantu mereka mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan, yang harus berguna dalam perencanaan akademis dan karir.

4.  Nonintrusive Tindakan

Langkah-langkah ini mengacu pada informasi yang dikumpulkan tanpa kesadaran mahasiswa yaitu, mereka tidak "mengganggu" dalam proses yang sedang berlangsung pembelajaran. Sebagai contoh,  mungkin sering  untuk menentukan berapa banyak buku dari berbagai jenis yang dipinjam selama satu tahun akademik dan berapa banyak siswa telah memeriksa buku. Jika salah satu tujuannya adalah untuk mendorong pengembangan keterampilan menulis dalam utama, maka hitungan sederhana berapa banyak kursus membutuhkan makalah atau tugas menulis lainnya bisa menjadi pelajaran dalam menentukan seberapa baik tujuan yang terpenuhi karena siswa tidak dapat meningkatkan keterampilan mereka  menulis jika mereka melakukan menulis sangat sedikit.

5.  Mahasiswa, Alumni, dan Survei Majikan ,

Survei mahasiswa dan alumni juga penting dalam menentukan kualitas pendidikan dan dalam mengarahkan perubahan program. Lulusan dapat ditanya apakah mereka berharap bahwa mereka telah mengambil matematika lebih atau komputer atau literatur kursus ketika mereka masih mahasiswa. Apakah mereka percaya bahwa mereka dipersiapkan dengan baik untuk karir mereka? Berapa banyak yang bekerja di pekerjaan yang membutuhkan gelar sarjana atau terlibat dalam beberapa pekerjaan lain yang mereka anggap bermakna atau berguna atau menguntungkan? Pengusaha dari siswa kami juga harus termasuk dalam penilaian hasil.Keterampilan apa yang mereka inginkan karyawan atau alumni Anda untuk memiliki ketika mereka dipekerjakan? Bagaimana mereka merasakan pendidikan yang disediakan untuk karyawan mereka saat ini dan masa depan? Sayangnya, banyak informasi ini terfragmentasi, sulit untuk mengakses, dan jarang digunakan untuk pengambilan keputusan akademik. Ketika terkoordinasi, hal itu dapat digunakan untuk memahami mengapa siswa drop out dari perguruan tinggi sekolah atau perubahan, bagaimana siswa merasa tentang akademis menasihati yang mereka terima, dan apa alumni yakini sebagai aspek yang paling berharga dari pendidikan mereka.

6. Nontradisional Ukuran kualitatif

Kinerja metode dapat digunakan untuk memberikan informasi tentang siswa dan hasil program. Berikut adalah beberapa yang relatif mudah untuk mengelola.

a. Analisis portofolio
Portofolio dapat dikembangkan pada tingkat program individu, utama, atau perguruan tinggi seluruh pengalaman. Portofolio juga bisa memasukkan video dan kaset audio yang menyediakan sampel dari prestasi siswa. Seldin dan Associates (1993) telah menganjurkan untuk menciptakan portofolio sebagai alternatif sarana menilai kualitas guru di semua tingkat pendidikan. Dengan demikian, portofolio dapat diterapkan dalam berbagai macam situasi, tetapi memiliki sebagai suatu kerugian yang psikometri masalah reliabilitas dan validitas diketahui. Mereka juga sangat mahal untuk kelas dan memelihara (lihat bab 10,. volume ini).

b. Wawancara
Wawancara dengan siswa dapat dilakukan secara periodik selama akademik karir mereka  atau sebagai bagian dari pengalaman senior mereka. Mereka secara luas dapat mengatasi pengalaman siswa  di perguruan tinggi secara keseluruhan. Perencanaan wawancara, pertimbangkan pertanyaan-pertanyaan yang mungkin paling berguna dalam memahami pengalaman kuliah dari perspektif siswa dan meninggalkan beberapa pertanyaan terbuka-berakhir sehingga siswa dapat yakin untuk menyertakan apa yang mereka ingin anda tahu.

 c. Berbasis  Penilaian Kinerja

Penilaian  Kinerja berbasis meminta siswa untuk menunjukkan apa yang mereka telah belajar melalui diskusi kelas, proyek, pidato, dan lainnya aktif situasi belajar. Sebagai contoh, dalam sebuah seminar saja, siswa dapat ditugaskan artikel terkait untuk membaca yang memberikan mereka kesempatan untuk menegaskan, tantangan, dan membela berbagai titik pandang. Latihan menyediakan op-theportunity untuk berlatih dan menilai kemampuan berpikir kritis evaluasi dan analisis dan karakteristik pribadi nondefensiveness, buka pikiran, dan toleransi ambiguitas.. Penilaian akan sangat berguna apabila berbagai metode yang digunakan untuk memeriksa tujuan jelas ditentukan. Dengan kata lain, sekarang saatnya untuk mengambil langkah-langkah dalam arah yang benar, bahkan jika kita tidak benar-benar yakin di mana kita akan pergi.

KRITIKAN :

Penilaian hasil belajar siswa merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengevaluasi hasil dari proses pembelajaran yang dilaksanakan pada suatu lembaga pendidikan   sebagai  alat ukur ketercapai tujuan dari pendidikan , oleh sebab itu penilaian hasil belajar hendaklah dilakukan dengan menggunakan data-data yang sesuai dengan kondisi lembaga pendidikan yang ada sehingga hasil dari penilaian dapat digunakan :

v  untuk mengetahui kelemahan dan memajukan sistem pendidikan dimasa depan .

v  untuk menyusun program pengembangan lembaga pendidikan

v  untuk meningkatan kwalitas tamatan yang akan dihasilkan

v  siap mengahadapi persaingan kemampuan  tamatan anatar lembaga pendidikan yang ada